一、深化基础,源于教材,立足课堂
试题突出基础性,全面考查基础知识和基本技能。许多试题均源于教材实例和课堂教学过程,但又不拘泥于教材,并以崭新的视角赋予了新的考查内涵。如第4题的水瓶琴,第15题画戏曲演员头饰中弧线部分在平面镜中的像,第20题检验台面是否水平的操作方法均是教材习题的改编。
尤其第20题,改变了基础知识的测试方法,通过高阶能力测试牵拉基础能力测试,可谓独具匠心!这样的命题进一步引导我们在教学中要注重夯实基础,挖掘教材中各栏目的潜能,对知识进行再创造,帮助学生实现对基本概念、规律的建构,同时纠正片面追求所谓的新题、难题的旧习,避免误入题海的歧途,真正体现“双减”政策的落地。
二、创设情境,素养立意,学以致用
“宾至如归”,让学生淡化被测被评的紧张感,体验真实遇到问题、真实解决问题的感受,无疑是命制试题所追求的境界。本试卷结合学生熟悉的学习、生活实际,情境任务适切、温馨、有代入感,让学生感受学习知识的价值意义,体现了考试育人的功能。如第9题,以制作昆虫标本观察器为任务设置问题,考查学生对凸透镜成像规律的应用,体现了跨学科实践的意识和应用创新的精神;第20题以科技博览会上的义务劳动为情境,考查学生综合应用物理知识解决实际问题的能力,渗透了劳动观念和实践意识。
三、科学思维,模型建构,实践创新
试卷通过不同题型考查学生在具体问题中进行模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的能力。如第16题通过画文具袋的受力示意图,让学生经历寻找重心的模型建构过程;第19题通过定值电阻的选择,考查学生运用欧姆定律和串联电路规律进行逻辑推理、科学论证的能力。以考促教,我们在教学中应注重引导学生做中学、用中学、创中学,让学生真正参与学科探究活动,开展跨学科实践,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,让认知基于实践,克服认知与实践“两张皮”现象。
四、试题开放,尊重个性,促进发展
试题充分尊重初中学生个性发展的特点,在保持稳定的基础上,增加了开放性试题的比例,有利于不同思维特点的学生都能得以有效发挥,让更多有创造力的学生得到充分展示。如第6题通过比较两种物质某一属性的差异,举出对应的应用实例,体现出问题设计的开放性;第17题中判断小磁针N、S极的做法,体现实验设计的开放性;第20题简述检验台面是否水平的操作方法,体现答题思维的开放性;第21题提出节约用电的建议及解释,体现了素养考查的开放性。此类开放性试题的设计,引导物理教学着力培养创新型人才,使不同特点的学生都能找到充分发挥水平的空间。
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